《化石吟》优秀教学设计

【教学目标】(一)知识与能力目标1.理解、积累词语,感知诗歌内容。2.了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界。3.体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。4.掌握诗歌中使用的修辞手法,理解其作用。(二)过程与方法目标1.学习快速默读、筛选、概括要点的阅读方法。2.自主合作探究式学习。(三)情感态度与价值观目标培养对生物进化的兴趣,激发学生爱科学爱文学的热情。【教学重难点】1.抓关键性语句整体感知课文,赏析文句,体会、理解课文所蕴涵的科学精神。2.组织指导学生进行探究学习,加强对文章的深刻理解体验,培养学生的创造想象力。【课时安排】二课时【教学设想】以朗读帮助理解,在熟读的基础上,调动学生积累的生物知识和丰富的想象力,理解诗歌内容,感受诗歌的思想感情和音乐美,激发学生爱科学爱文学的热情。再品析语言,了解这首诗的主要手法,理解其作用。【教学过程】
 第一课时
 一、预习课文
1.借助工具书,给生字新词注音释义。2.朗读课文,思考课后“研讨与练习”。二、导入新课:(展示鱼、树叶、始祖鸟、猛犸、恐龙等化石图片)在漫长的生物进化过程中,随着自然环境的变迁,许多物种虽然相继灭绝,但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石,从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天,我们来学习一首赞美化石的诗歌《化石吟》。三、诵读课文,整体感知1.听录音。2.各自练习诵读。(要求学生注意音节的停顿,语调的变化,体会文章的节奏韵律美。)如:   最早的/鱼儿/怎么/没/下巴?最早的/鸟儿/怎么/嘴/长牙?最早/登陆的/鱼儿/怎么/没有/腿?最早的/树儿/怎么/不/开花?3.学生在小组内朗读。4.每小组找一名学生朗读,师生共同评价。(在朗读中要对学生出现的问题及时纠正,对读的出色的进行表扬,给予掌声。)5.让2—4名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。(学生只要敢说,就多鼓励,让学生大胆发言。)6.学生思考下列问题:①用简洁的语言概括本诗的主要内容。②诗歌表达了作者怎样的思想感情?③诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点?大意如何概括?小组讨论,交流明确:①本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。②诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。③诗歌分为三层:(1-2)   通过发问引发联想                       总(3-6)   具体抒写化石讲述的内容                 分(7)    回应发问,照应开头                     总发问想象——遐思飞跃——回答呼应四、再读课文,问题探究1.集体诵读1-2-7节2.思考:(1)第一、二节连续用了六个问号,在文中起什么作用?讨论并归纳:(设置悬念,引起读者的思考。使用了排比的修辞,通过连续的六个问句,增强语势,富有强烈的节奏感,也表现出作者对科学浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。连续不断地问句引发读者的思考和想象,也打开了作者思维的闸门,使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界,去倾听化石讲述那奇幻的神话。(2)诗的最后一节和第二节构成什么关系,这样写好在哪里? 诗歌把化石称为“你”有什么好处?讨论并归纳:(让学生体会诗歌的节奏美以及前后照应的结构特点。)“逝去万载的世界又重现”,照应“逝去万载的世界可会重现”;“沉睡亿年的石头说了话”,照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也互相照应。可以说,第7节是对第2节的回答。使全诗结构完整,有放有收,有问有答, 首尾圆和。这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人,并用第一人称,感觉亲切。五、结束本节课“沉睡亿年的石头”说了什么话?“奇幻的神话”是什么?你们想知道吗?下一节课我们来共同探讨,把谜底揭晓。六、布置作业:1.抄写课后词语。2. 阅读3—6节,通过丰富的想象把“奇幻的神话”变成自己的文字。写写“苏醒的化石”到底说了什么话。
第二课时一、复习上节课内容,交流作业成果1.学生齐读课文,再次理解文章的前后照应和总分总的结构以及对化石的赞美之情。2.学生交流自己写作的文字(写“苏醒的化石”到底说了什么话),择优到讲台上朗读自己的作品。二、研读3—6节,探究问题1.“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?(文中的思绪引向远古,既引起了下文,又表现了作者的思路。)2.怎样理解“你否定了造物主的存在,冰冷的骸骨把平凡的真理回答”?(造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是说否定世间万物是由上帝所造的观点。平凡的真理指的是达尔文在《物种起源》所说的生物是由低级向高级,低等向高等进化而来的观点。)3.怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息,为历史留下一本珍贵的密码”??(因为在化石中,作为生命基本物质的有机化合物还保留着,为科学研究提供了必要的条件。)4.“时光在你脸上刻下道道皱纹,犹如把生命的档案细细描画”是写人吗?你是怎样理解的?(“刻下道道皱纹”写的是化石,这是一种比喻,人脸皱纹是生命历程的写真,而把化石比作人脸皱纹,说明化石是地球历史的见证,这样设喻,生动形象,将抽象的事理具体化。)5.从诗中找出你喜欢的一句,品味赏析一下,说说你喜欢的理由。四人小组讨论,合作交流问题。三、赏读课文,品味语言1.集体齐读全诗,进一步体会诗歌表达的思想感情。读出赞美的语气和充沛的感情。2.讨论:(1)诗歌主要用了哪些修辞手法,请各举一例,并说明作用。(2)诗歌的语言讲究含蓄,包含的内容却很丰富,分析下列句子的言外之意。a 你把我的思绪引向远古,描绘出一幅幅生物进化的图画。(化石引起人们想象出生物进化的历程)b 你否定了造物主的存在,冰冷的骸骨把平凡的真理回答。(化石证明了世界是物质的)c 时光在你脸上刻下道道皱纹,犹如把生命的档案细细描画。(化石能够记录生命演化的历程)四、总结课文1、内容:你学了这首诗后,有何感想?《化石吟》是一首科学诗。作者以诗的形式,优美的语言,向我们展现了亿万年前那令人神往的让人惊叹的生物世界。诗人富有感情地赞颂了会说话的化石。文章开篇就以问句的形式引起读者的兴趣,让人产生一种神秘感;进而将读者引入对远古生物世界的探密中,具体抒写了遐思的内容。最后回答问题,呼应开头,首尾圆合浑然一体。总之,本诗通过对化石的赞颂,再现了亿万年前的神奇景象,赞美了科学的奇妙和人类的伟大。学习这首诗,让我们展开了丰富的想象和联想的同时,还让我们增长了生物科学知识。2、写作特色:①用诗的语言诗的情感表现科学内容,节奏明快;②用第二人称、拟人的手法,将化石当可说话的人来写,显得自然亲切;③丰富的联想和想象展示有关化石的知识;④最后一节回应开头,使全诗结构完整,有放有收,有问有答 。五、布置作业1.完成课后“研讨与练习”、基础训练作业。2.课余搜集古生物图片或文字资料,根据搜集到的图片或文字资料,写一篇介绍某种古生物的文章,字数要求在500字以上。六、板书设计化石吟张锋(1-2)   通过发问引发联想                       总(3-6)   具体抒写化石讲述的内容                 分
(7)回应发问,照应开头                     总发问想象——遐思飞跃——回答呼应七、教学札记

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